古罗马人认为儿童的“心灵深处没有恶的污点”，但跟孩子打交道的成人恐怕不会这么认为。皮亚杰认为儿童的损人利己是由思维自我中心化导致的，然而等他们的思维发展以后，“恶”就会自动去除吗？抢夺、撒谎、攻击……面对这些，严令禁止、重述规则、让孩子道歉有用吗？除了这些我们还能做些什么？心理学依据在哪里？
小李是三年级学生，小张和小邓是四年级学生且是同班同学。某日午饭后，小张冲进小李的班级中欲打他，小邓则在班级门外。奈何小李较擅长跑步，小张追而不得又引起班级一阵骚动。小李班上的班干部将情况立即告诉班主任钮老师，待钮老师到来，小张和小邓已经撤离现场。
得知此事后，我首先找来小张和小邓进行沟通，问明情况。起因是小李和小邓在前一天的体检中同去卫生间过程中差点相撞，略有摩擦。次日，用餐时恰好相遇，小李冲小邓做了鬼脸，小邓理解为是一种挑衅信号，于是喊上同学小张一起准备给小李来一个反击，以解内心不平之气。恰好，小张个性冲动，非常好斗。煽风点火，一碰就着。于是上演了小张到小李班级追逐的一幕，好在并未发生正面碰撞，也未引起伤害。
钮老师把手放在个性冲动的小张肩膀上并温和地说：“看出来了，你们三个人之间是有故事的，愿意讲给我们听听吗？”温和的态度让学生始料未及，不是劈头盖脸一顿教训，而是以倾听的视角来了解事情原委。三人缓缓说出两天真相。
一开始钮老师问小李和小邓之间实际有没有发生碰撞和冲突，两人纷纷摇头表示否定。待我们帮他们把事情经过重捋了一遍后，小李发现是自己的幼稚的表达引起小邓的误解，小邓也意识到是自己的过于计较引起这次风波。随后，钮老师将谈话的方向转移到小张身上。小张一旁听后，沉默不语，较为紧张。钮老师缓缓问道：“你觉得这是什么深仇大恨么？”小张连连摇头。钮老师紧接着追问：“都是一个学校的同学，他小一点，你大一点，你还要多担待点。他不懂事，你要懂事点。”小张听闻老师这番话，眼神柔软许多。钮老师见势，温和并坚定地对小张说：“来，把你的手给我！”小张一开始并不敢，于是钮老师主动握住小张的手，语重心长地说：“我希望这只手将来能在看到别的同学被欺负时伸出来援助，我想你的力量这样用更有意义，你说对吗？”小张被老师的温度感化，连连点头。一次打架事件就这样过去了，在这三个孩子心中或多或少会留下点什么。
三四年级部分男生的性格上略有些焦躁。班主任要善于捕捉这份焦躁，用教育细雨悄悄滋润，抚平这份毛躁。为的还是孩子在校有一个健康理想的环境，年级与年级之间友好共处。禾河隼雄在《孩子与恶》中说到：“单纯排斥恶，会招来更大的恶。”作者并非是要美化“恶”，而是希望无论是家长还是老师等教育者，在面对孩子身上出的“恶”时，能够有更多的思考，分析“恶”出现的根源是什么？孩子的诉求是什么？这样，或许能够更好地理解和帮助孩子。作者不是在教我们去助长孩子的恶，而是让我们在教育孩子不能行恶的同时，一定要考虑到这些东西是成长过程中不可或缺的因素。学生之间发生争执的时候，他们欠缺的正是用心地去倾听，都以自己为中心，认为自己是对的，对方是错的，奋力地为自己去辩解。争执不下，加强个性特点使然，矛盾的出现也就顺理成章了。无论是老师对学生，还是学生之间，知彼解己是化解矛盾有效沟通的前提之一。有些孩子秉性好斗，教育就是对其天然秉性的摩拭过程。打磨有法，教育是走心的工作，更是一件技术活。因材施教，知彼解己是一条重要法则。对学生的了解是顺利开展班主任工作前提，而“知彼解己”的前提，是理解学生。理解学生的前提，是倾听。倾听他的心声，理解他的动机，他才能在交流中理解老师的初衷和期许，方可达到教育目的。
（无锡市胡埭中心小学杨妮萍）
小李是三年级学生，小张和小邓是四年级学生且是同班同学。某日午饭后，小张冲进小李的班级中欲打他，小邓则在班级门外。奈何小李较擅长跑步，小张追而不得又引起班级一阵骚动。小李班上的班干部将情况立即告诉班主任钮老师，待钮老师到来，小张和小邓已经撤离现场。
得知此事后，我首先找来小张和小邓进行沟通，问明情况。起因是小李和小邓在前一天的体检中同去卫生间过程中差点相撞，略有摩擦。次日，用餐时恰好相遇，小李冲小邓做了鬼脸，小邓理解为是一种挑衅信号，于是喊上同学小张一起准备给小李来一个反击，以解内心不平之气。恰好，小张个性冲动，非常好斗。煽风点火，一碰就着。于是上演了小张到小李班级追逐的一幕，好在并未发生正面碰撞，也未引起伤害。
钮老师把手放在个性冲动的小张肩膀上并温和地说：“看出来了，你们三个人之间是有故事的，愿意讲给我们听听吗？”温和的态度让学生始料未及，不是劈头盖脸一顿教训，而是以倾听的视角来了解事情原委。三人缓缓说出两天真相。
一开始钮老师问小李和小邓之间实际有没有发生碰撞和冲突，两人纷纷摇头表示否定。待我们帮他们把事情经过重捋了一遍后，小李发现是自己的幼稚的表达引起小邓的误解，小邓也意识到是自己的过于计较引起这次风波。随后，钮老师将谈话的方向转移到小张身上。小张一旁听后，沉默不语，较为紧张。钮老师缓缓问道：“你觉得这是什么深仇大恨么？”小张连连摇头。钮老师紧接着追问：“都是一个学校的同学，他小一点，你大一点，你还要多担待点。他不懂事，你要懂事点。”小张听闻老师这番话，眼神柔软许多。钮老师见势，温和并坚定地对小张说：“来，把你的手给我！”小张一开始并不敢，于是钮老师主动握住小张的手，语重心长地说：“我希望这只手将来能在看到别的同学被欺负时伸出来援助，我想你的力量这样用更有意义，你说对吗？”小张被老师的温度感化，连连点头。一次打架事件就这样过去了，在这三个孩子心中或多或少会留下点什么。
三四年级部分男生的性格上略有些焦躁。班主任要善于捕捉这份焦躁，用教育细雨悄悄滋润，抚平这份毛躁。为的还是孩子在校有一个健康理想的环境，年级与年级之间友好共处。禾河隼雄在《孩子与恶》中说到：“单纯排斥恶，会招来更大的恶。”作者并非是要美化“恶”，而是希望无论是家长还是老师等教育者，在面对孩子身上出的“恶”时，能够有更多的思考，分析“恶”出现的根源是什么？孩子的诉求是什么？这样，或许能够更好地理解和帮助孩子。作者不是在教我们去助长孩子的恶，而是让我们在教育孩子不能行恶的同时，一定要考虑到这些东西是成长过程中不可或缺的因素。学生之间发生争执的时候，他们欠缺的正是用心地去倾听，都以自己为中心，认为自己是对的，对方是错的，奋力地为自己去辩解。争执不下，加强个性特点使然，矛盾的出现也就顺理成章了。无论是老师对学生，还是学生之间，知彼解己是化解矛盾有效沟通的前提之一。有些孩子秉性好斗，教育就是对其天然秉性的摩拭过程。打磨有法，教育是走心的工作，更是一件技术活。因材施教，知彼解己是一条重要法则。对学生的了解是顺利开展班主任工作前提，而“知彼解己”的前提，是理解学生。理解学生的前提，是倾听。倾听他的心声，理解他的动机，他才能在交流中理解老师的初衷和期许，方可达到教育目的。
（无锡市胡埭中心小学杨妮萍）
