2018年高考成绩公布的同时，以衡水中学为代表的中国500强中学之间的比拼也悄然拉开帷幕。

　　今年教育部严禁炒作“高考状元”。不让突出“点”，国内“超级中学”们便晒一晒“面”——比比700分以上学生的数量。

　　这便是中国基础教育的高光时刻。年复一年的高考改革，每次似乎都是以高分作为收场，中国教育GDP的巨大惯性仍在延续。

　　为这些高中阶段的牛校喝彩吗？看到那些“大红喜报”我真的高兴不起来。

　　作为二十多年前的“准状元”（高考成绩进入北京市文科前30名），我也算“曾经沧海”了。当时看到“喜报”确实很激动，但很快，我就发现了其中的问题。

　　其实，为了高考备考，我们在人生中最好的年华里浪费了太多时间！

　　如今，这种浪费不但在延续，而且变本加厉，以致很难辨析高中与高考培训班的区别。

　　这种被标榜为“励志”的教育能培养出什么样的人才呢？

　　哈佛大学教授、著名华裔数学家丘成桐就批驳了“中国基础教育强于国外”的说法。

　　丘教授认为，靠填鸭式教学、题海战术打下的“基础”并不牢靠。当中国教育界还沉醉于“中国学生整体数学素养高”的臆断时，美国的“一些好的学校，十一、十二年级（相当于国内高二、高三）学生的微积分已经做得非常漂亮，但听说国内不是所有的高中生都学微积分。”

　　由此，我想到采访教育部留学协会特聘美国留学专家莫老师时，她提到的美国高中数学教学的特点：

　　学生针对老师提出的数学问题，先做调研工作，从真实的社会环境中收集数据，然后泡图书馆查阅资料，而最终的作业是研究报告。

　　这可不是完成“出水管、入水管”应用题那样简单、无聊。

　　丘成桐教授还谈到美国中学注重语言、数学和写作的能力训练。

　　语言教学突出表达能力（演讲、演示），数学教学注重逻辑和推理，写作教学集中在分析、解决问题思路、方法。

　　明确而科学的教学目标，调动学生的兴趣，由此爆发出的热情、干劲，远远强于应试教育。

　　国内中学的教学模式在国际上集中曝光是前几年英国广播公司（BBC）拍摄的纪录片《中国老师来了》。

　　英语流利的中国中学教师来到英国后，把中国体制内的教法和经验原封不动地移植到了英国学生身上。英国人发现中国老师的高压政策、题海战术和价值评价体系与自己的生存环境是那样格格不入。

　　新教法实施几天后就破产了，疲惫不堪的英国学生开始渐渐失去了继续学习的兴趣。

　　当国内体制输出到国外时，除了文化差异的因素外，我们还是看到了中国基础教育缺失的人文关怀和因势利导。

　　一个改革、开放、创新的时代，如何能承受这样的教育模式呢？中国的学生（或者说中国的未来）真的伤不起了！