摘　要：　当前特教师资培训面临诸多挑战，如教学与培训的矛盾，专业性、针对性不强，理论与实践脱节，后续跟踪不够等。可从加强相关调查研究，立足省情开展培训，健全机制、规范要求等方面着手，以更好地开展特教师资培训工作，不断提高特教教师专业化水平。

 

　　关键词：　特殊教育；师资培训

 

　　强校须强师。作为基础教育重要组成部分的特殊教育,积极开展在职教师的培训工作，培养造就“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化的特殊教育教师队伍”，已成为不断提升特殊教育办学质量的关键，也是摆在各级教育主管部门面前的重要课题。笔者谨就如何更有效地开展特殊教育师资培训工作提几点想法。

 

　　一、当前特殊教育师资培训面临的挑战

 

　　特殊教育师资培训工作越来越受到各级教育主管部门的重视，全国各地每年都举办形式多样的培训活动，也取得了许多成效。但由于我国特殊教育起步较迟，且呈现面广、量大、点多的发展格局，因此在特殊教育师资培训方面难免有一些不尽如人意之处。

 

　　（一）教学与培训的矛盾

 

　　目前，随着全国特殊教育的大发展，特殊教育学校的办学规模不断扩大，对教育质量的要求日趋提高。在这种情况下，特殊教育学校理应配备更多、更专业的教师，才能不断满足教育教学的需要，然而，由于目前特殊教育学校的教师编制仍然按上世纪50年代规定的1∶3的师生比来配备，导致教师比例偏小、工作量过大、日常事务繁杂、负担过重。在这样的情况下，要求教师加强学习、提高自身专业能力，许多人显然力不从心。此外，还有不少培训机构组织的培训，在时间上与各特殊教育学校的教学进度有冲突，使学校和教师处于两难境地。

 

　　（二）专业性、针对性不强

 

　　《特殊教育学校暂行规程》规定，“特殊教育学校的学制一般为九年一贯制”。然而，随着特殊教育事业的发展，许多特殊教育学校都在向两头延伸，教师岗位及层次也变得越来越复杂，这其中，有从事九年义务教育的，有从事学前教育的，还有从事普通高中教育或职业高中教育的，等等。面对师资队伍结构的明显变化，多数培训机构都未能根据目前特殊教育学校的发展现状来组织、设置相应的能满足不同专业、学科教师需求的培训内容，学校派出的参训教师也往往带有随意性和盲目性。由此带来的后果是，培训的组织者热情高涨，培训场面热闹非凡，可是参训教师却因培训内容和专业、学科不一致而无法进入角色，最终导致培训收效甚微。

 

　　（三）理论与实践脱节

 

　　在许多培训活动中，主办方都组织了较丰富的内容，如专题讲座、优秀学校代表交流、论坛沙龙等，还有半天或一天到基层学校参观、听课、评课。这些课程与活动的设计，跟过去单纯的专题讲座和讨论相比，确实来得更加科学合理，但同时我们也应看到，培训的专业性、针对性还有待进一步加强。

 

　　（四）后续跟踪不够

 

　　培训的目的是要让每个受训者都学有所得，并将所学理论、经验自觉地应用于自己的教育教学实践中，否则培训就失去了意义。然而，目前不少培训活动仅仅满足于发放一纸证书，没有跟踪服务，更没有后续考核，参训教师能否将学习所得应用于实践，则不得而知。

 

　　二、关于特殊教育师资培训工作的几点建议

 

　　（一）加强调查研究

 

　　“坚持终身学习才能跟上科技、文化和社会的发展，才能培养学生终身学习的能力和习惯”,这一观念已在普通学校教师中形成共识，而特殊教育教师对于终身学习理念的认识尚待进一步加强。因此，在政府层面上，需要为特殊教育教师开展终身学习提供必要的激励与支持机制；而作为各级培训机构，应多进行调查研究，了解和分析特殊教育教师的专业需求有哪些，并结合各地各校的实际，更加科学、合理地安排特殊教育师资培训的内容与形式。

 

　　（二）立足省情开展培训

 

　　进入新世纪，中国特殊教育迎来了一个发展的黄金期。但同时我们也要看到，目前全国各地特殊教育事业发展在质和量上都存在着较大差异，发展特点及模式也不尽相同——有的义务教育办得好，有的职业教育比较有特色等。为了更好地增强培训效果，笔者建议，特殊教育师资培训应立足本省，针对当地特殊教育发展的实际需要和特殊教育教师的特点，由省级培训机构负责培训内容的选择、时间的安排、方式的确定和教师与学员的组织等，以此来解决本省特殊教育教师专业发展中存在的问题，推动区域特殊教育发展。笔者认为，与全国范围的培训相比，立足本省的特殊教育师资培训不仅可以节约成本，而且针对性更强，更富有实效。

 

　　（三）健全机制，规范要求

 

　　为了保证特殊教育师资培训取得预期的效果，有关培训机构要从管理上入手，科学地安排培训课程，加强过程管理，完善培训的形式和方法等，只有这样，参训教师才能真正在培训中受益。

 

　　1.参训教师所在学校要建立相应的奖励、评估制度，把培训成绩纳入教师个人的业绩档案，并和绩效考核挂钩，从而调动广大特殊教育教师参加培训的自觉性和积极性。

 

　　2.设计富有实效的培训内容和形式。在培训内容的设计方面，要有利于拓宽特殊教育教师的专业知识面，提高他们的教研能力，促进特殊教育教学改革；应以教育教学中的问题为核心，把基础知识、教材教法以及答疑解惑融合在一起，形成系列专题；以动手操作为基本手段，结合各学科教学、教研和教改设计相应的培训活动。此外，培训形式也应丰富多样，以提高参训教师兴趣，调动他们的学习积极性。比如，可以组织优秀教师作专题讲座、上公开课、评课；带青年教师团队送教下乡，开展示范教学；观摩各学科优质课，让全体参训教师参与评课，等等。在此基础上，还要倡导专家学者多了解一线教师在教育教学中碰到的疑惑和困难，双方结合学科教学实际，进行平等而深入的讨论和交流，以此促进参训教师的专业化成长。

 

　　3.加强对师资培训工作的研究。广泛发动和组织师资培训机构、教育科研机构等相关人员，对师资培训工作进行评估考察、跟踪指导和专题研究，逐步形成一套“实验、培训、管理、研究”一体化的良性运行机制。各种行之有效的培训形式和培训手段的努力探索、研究和利用，是推动特殊教育师资培训工作不断提高质量和效益的有效路径。

 

　　4.注重训后评估。经培训后，参训教师的工作状态是否发生了变化？这些变化体现在哪些方面？只有在教师培训和工作绩效之间建立起密切的联系，这样的培训才是成功的。因此，特殊教育师资培训机构应建立对教师参训后的评估反馈机制。评估的方式和步骤主要有这样几个方面：通过面谈、问卷调查的方式搜集意见，了解参训教师对培训项目及其内容的意见和看法，包括培训项目是否满足了教师的教育教学需求，项目所含内容是否合理和适用等；对培训效果进行测试和考查，参训教师如果没有掌握应该掌握的内容，说明培训是失败的，而教师如果不能将所学技能运用到实际工作中去，培训仍然不能算成功；还要了解参训教师经过培训后教育教学行为是否有所改善，这是评价培训效果最重要的一项指标。

 

　　总之，特殊教育师资培训与普通教育师资培训相比具有明显的“特殊性”，相关培训机构应根据这一“特殊性”组织开展培训活动，不能简单化甚至一成不变，要有针对性，重实效，这样才能不断提高特殊教育教师的专业化水平，推动特殊教育事业更好更快地发展。

 

　　（作者单位：福建省泉州市教育科学研究所，362000）