艺术是孩子最直接表达自己情感和想法的方式。不管是对一个简单符号的想象，还是对游戏中玩具的不同组合都可以看作是孩子的创新艺术。陶行知先生曾经说过：“教育是从生活中得来的，虽然书也是求知的工具，但生活中随处是工具，都是教育。所以当孩子们接触到身边的纸、泥土、盒子、蔬果等物品时，自然而然地就会进行自由摆弄，一些精彩的画面也就由此产生。所以我园以创意美术为特色，坚持陶行知先生“教育来自生活”的理念，带领孩子走进艺术发展的“正道”，通过看、触摸、交流、尝试不同材料的应用，观察随之而来的不同结果，让孩子的创意美术的过程中发现艺术的精彩，激发创作的潜能。
一、“童画家”之诞生——创作中我做主
陶行知先生从回忆以前的教育中得到了宝贵经验是“行动的教育，应当从小就要干起，因为孩子还没有斫丧他行动的本能，假使我们给孩子自由行动，我相信千百孩子中，一定有一个是天才，创造者、发明者。”这段话给了我很深地触动，作为一名教育者，要真正悟透其中的内涵并迁移到当前的教育中，这都将是教育史上的一次重大变革。
当孩子在创意美术活动开展时，他就是整个活动的主导者，我们让孩子自己讨论我想干什么，我要选择什么工具，我决定该怎么做，我愿意这样试一试。在进行中班《亲亲小鸟》的主题中，孩子们觉得在创意工坊中应该设置一个小鸟的乐园，有了这个想法后，我们就讨论具体方案：乐园里有些什么？你想邀请的小鸟朋友是怎么样的？需要哪些材料和工具？想老师提供什么帮助？孩子们讨论后得出了很多信息：有房子、有大树，有鸟窝，有信箱，还有花朵，希望老师能帮忙找找小鸟的图片、还有些彩色的盘子等。通过这次交流后，老师了解了孩子的想法，并协助他们去寻找相关的材料。创意活动开始了，孩子们按照自己的喜好分别参加了各自的小组，老师的身份是观察者和协助者，绝不会随意去干扰孩子们的创作。这时候制作小鸟房子的一组小朋友发生了争执，原来在制作过程中，有的孩子发现牛奶盒上要开窗户比较困难，有的孩子就建议用笔画一个，但是这样就没有立体的好看，怎么办呢？于是他们就来求助老师，老师梳理了大家的意见，通过统一后以协助者的身份帮助他们完成了任务。
有时候反思自己的教学行为，常常会觉得为孩子预设的东西太多。例如在创意活动中我们常常会这么想：小鸟可以用纸杯、纸盘来创作，那么在投放这些材料的时候潜意识里就希望孩子能按着自己的想法了行走，但是在陶师思想的熏陶下，我觉得教师要转变这种观念，把决定权交还给孩子，鼓励孩子用自己喜欢的材料去创作，用自己的想法去表达，让更多的“童画家”从此诞生。
二、“童画家”之成长——生活中找材料
来自生活的各种材料是孩子们最熟悉的，也是最能激发幼儿创作激情的。一张纸、一支笔早就不能满足于现在孩子的发展了，他们更愿意摆弄瓶盖、纸盒、塑料袋、用小手小脚蘸满颜料发现色彩变化的游戏，这一切，都是遵循了陶行知先生的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的伟大思想。
在我们幼儿园“创意工坊”，呈现的不是一些高结构的美术材料，而是由家长和孩子共同从日常生活中收集来的一些小石块、汤勺、饮料瓶、旧纸板毛线等常见物品，但是他们在孩子们的眼中可是一件件不可多得的创意宝贝。在小班活动“我喜欢的蔬菜宝宝”中，孩子们发现了菜椒的切面弯弯扭扭、藕的切面上是一个个小洞洞，他们对有趣的蔬菜产生了浓厚的兴趣，我就想，既然蔬果是孩子每天都接触的东西，而且切面的形状和花纹都是各有特色，于是“蔬果拓印”创意活动又开始了，孩子们或是把捆在一起的芹菜蘸上红红的颜料，印出梅花鹿的小脚印；或是将茄子涂上黄黄的色彩，变出长长的船、弯弯的月亮；能力强的孩子会将色彩叠加在一起，效果非常特别，更有的还会在作品上添线条，好像蝌蚪人在跳舞，就是这些不起眼的材料让我们的孩子领略了创意艺术的精彩，也让生活充满了惊喜。
渐渐的到了中班，孩子抽象思维开始发展。生活中的勺子、纸盒、吸管等物品就成了他们创作的最爱。有一次，我们班的一个小朋友抓了一把瓶盖在地上拼着玩，旁边的孩子就说这些盖子都是圆圆的，可以做甲虫的身体。孩子的话给了我灵感，第二天，我就在“创意工坊”的欣赏台历上新加了很多圆形造型的图片，果然，这种“无痕”的指导就像给孩子打开了想象的窗户，他们一开始选取了圆圆的大小盖子、圆纸盘、圆纸筒等物品，借助毛茛、广告纸、吸管等材料造型了各种昆虫形象，慢慢的，孩子们又发现长方形、正方形的纸盒也能成为小动物、交通工具等物品的主体材料，于是他们又结合这些材料的特点开始了新的拓展。在这样的创意活动中，老师要明白的是每个孩子都是富有个性的个体，成人既不能用统一的目标去衡量孩子也不能用像与不像来简单评价孩子的作品，创意与常规其实也就只差一步，要知道，孩子的创意是可遇不可求的。
大班的孩子已经积累了一定的创意美术经验和生活经验，他们想象的空间更大，对生活中材料的运用更为丰富，于是我们结合孩子的兴趣点将自主游戏材料的设计交给他们来完成。在进行主题《旋转乐园》时，孩子们自带了陀螺、乘坐旋转木马的照片等，在玩的过程中互相交流了自己的感受，并表示要在教室里也设计一个旋转游戏乐园。决定后，孩子们便在“创意工坊”的百宝箱内找到了自己日常收集的一些生活材料：伞、纸板、筷子等，通过协商后各自组成小组，完成自己组负责的任务。制作“魔幻伞”的孩子们说，伞旋转的速度可以一会快一会慢，上面的图案就会变得不一样，于是他们借助大块的海绵蘸上色彩鲜艳的颜料用序列组合的方式涂满大大小小形状的色块，还用广告纸撕成长条贴在伞的外边，旋转起来不但能发现变幻莫测的图案，还有一种线条飘洒的美；有的孩子则将纸片剪成不同的形状，用牙签制作成神奇的陀螺，在自己的小区域内进行陀螺大赛，玩的淋漓尽致。
虽然对于孩子们来说只是将生活中常见的材料做一些小小的改变，但让我看到的却是无限大的创意空间，“童画家“们正在这里慢慢成长。
三、“童画家”之提升——拓展中品快乐
陶行知先生说：“学生的兴趣能够焕发积极的学习过程并带来成果，而学习成果反过来又会使学生产生满足和喜悦，从而焕发出更大的学习兴趣。”创意美术的脚步永远不会停歇，因为在原有基础上的不断提升将会带动孩子创意的灵感不断拓展。随着孩子美术创意的更大需求，我们已经不满足于日常中一些简单的操作材料了，如何发现挖掘更多，更有趣的创意材料，我觉得是该静心思考的时候了。
于是我们根据季节特征，将春天的笋壳、蚕豆、夏天的西瓜皮、秋天的树枝、冬天的冰块都运用到我们的美术创意中来。笋壳有大有小，特殊的颜色非常适合动物的身体，因此，当我们第一次将材料投放到材料架上时，孩子们有点不知所措，后来通过看看、摸摸、闻闻的过程让材料与孩子充分接触，了解材料特性后才开始运用。孩子们有的把它黏贴在小猫的身上，有的让笋壳站起来，用垃圾袋装饰，变成了可爱的非洲小公主等等。每次有新的作品产生，孩子最高兴地就是让大家一起来欣赏，用满足的语气向同伴炫耀着自己的与众不同，自信心都到了很好的发展。
以往在家中，成人总是限制孩子不能玩冰块，但是每次进行科学探索“有趣的冰”时，我总能感觉得到冰块对孩子的那种深深渴望。我们先和孩子一起收集了很多橡皮泥的模块，为了保证冰块色彩的透明度，我选用了水彩笔的颜料水，让孩子们选择喜欢的颜色和模具，制作各种各样的冰块图案，也可以再加入碎纸片、小珠子等辅助物，让自己的作品更加特别些。当然，还可以通过在宣纸上拍打、挤压，开始融化的冰水在纸上留下自然的痕迹，然后发挥想象，自由猜测，这样的过程更让孩子所接受，也更愿意与同伴分享。
“不言教令，顺其自然”，这是陶行知先生的创新理念，也是我们在教育中一直坚守的原则。我们要做的是给孩子轻松的环境，充满力量的鼓励，我们要学会欣赏的是孩子独特的想法，个性的创作。我们相信“童画家”们终究会在创意美术的路途中越走越精彩。
